来源：青瞳视角
实践性知识是指教师在教学情境中实际使用或通过行为表现出来的知识，即知道应该做什么和如何做的知识。幼儿教师实践性知识是在应对幼儿教育情境中生成的关于“如何做”的相对稳定的策略性认识体系。既包含可言明的显性知识，也具有缄默的隐性知识特性，表现为幼儿教师实践中的所“知”，反映为洞察力、判断力、决策力。幼儿教师实践性知识决定了教育行为，影响着教育效果，既是幼儿教师个人专业发展的知识基础，也是幼儿教师群体专业地位提升的知识依据。
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“建设高质量教育体系”是我国“十四五”期间甚至更长一个时期的教育发展目标。作为对高质量教育体系的政策回应，2022年2月教育部发布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（简称《评估指南》）。在《评估指南》的附件“幼儿园保育教育质量评估指标”中，对幼儿教师提出了如下要求：“发现和支持幼儿有意义的学习”“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持”“尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处”。这都要求幼儿教师在实践中有精准的洞察力、判断力，有良好的决策力。因此，幼儿教师的实践性知识成为影响教育质量的关键要素。促进幼儿教师实践性知识的发展，成为提升学前教育质量的抓手之一。
提升幼儿教师对实践性知识的意识
长期以来，幼儿教师并未将实践性知识作为一类知识进行理性审思。幼儿教师的实践性知识是在个人成长经历、专业教育过程中受到各种因素交织影响而形成的带有强烈个人色彩的默会性知识，教师在运用时甚至不加思考，成为一种下意识行为。而这种下意识行为带来的教育影响有利有弊，或是“明知应为而不为”，或是“明知不可为而为之”。若要使教育影响能够对幼儿发展有利，就需要将实践性知识提升到意识层面而加以反思、管理。
教师只有通过反思，才能有效地将实践经验“取其精华去其糟粕”，并加以系统化建构，结合理论成为实践性知识。若不对实践经验进行反思，那么无论教龄多少，教师都只能在较低专业水平徘徊。从表面上看似乎能够熟练应付日常工作，实质是把所有的复杂情境简单化，用同样的方法去制止幼儿的差异发生，以便减少自己的精力耗费。如对不同幼儿争抢玩具的行为，教师都通通制止并命令其轮流玩，并未意识到有的幼儿争抢不是缺乏轮流玩的交往技巧，而是物权意识在发展。教师只有不断在复杂情境中解读出幼儿的不同需求、从应对行为中反省自己的目的与成效，将丰富的实践性知识提取出来，才能游刃有余地支持不同幼儿的发展需要。
搭建幼儿教师实践性知识共建平台
教师专业共同体能够促进教师实践性知识的发生发展。利用同伴的力量，让实践性知识在群体中相互碰撞、共生共长。如在教研活动时往往就会看到实践性知识的动态发展，面对同一个问题的解决策略，因为每一位老师的视角与侧重点不同，策略变得越来越丰富、全面、多元。幼儿园管理层应打破班级、年级的界限，让处于不同年级、不同专业成长阶段的教师在交流合作中达成实践性知识的汇聚、传播、创新。除了教研活动外，幼儿园还应支持教师形成各色各样的共同体组织，便于将实践性知识进行共享。
传统的师徒制就是实践性知识共建的一种重要途径。例如在同一班级两位教师中，成熟教师作为主班教师，在一日生活组织、家长工作等方面进行言传身教，新手教师作为配班教师，通过效仿迅速积累实践性知识，逐步独立应对日常工作。成熟教师在指导中对自身的实践性知识进行提炼，新手教师个人时代背景、学习经历带来的不同理念也会与成熟教师碰撞，激发成熟教师对实践性知识的反思与调整，两者互惠互利。
沙龙类的集会也是实践性知识共建的途径。沙龙比教研活动规模更小、更灵活，教师在其中能感受到更轻松的氛围，从而更加畅所欲言。当观点得到认可时，会强化实践性知识；当观点受到质疑时，会产生思想碰撞，超越个人狭隘或固有的思维框架，有助于检验、修正实践性知识。如今在信息技术的加持下，基于网络平台而进行的各种交流讨论行为更加多元化。
鼓励幼儿教师开展教育实证研究
教师的教育研究也是实践性知识构建的重要途径。在此并未强求教师要模仿专家学者进行超出自身教育教学工作范畴之外的研究，而指的是幼儿教师将正在进行或已经进行了的教育教学工作用一种研究的范式去审视、整理、组织。幼儿教师适合纳入研究的日常工作有游戏案例观察与指导、教学活动设计与反思、教研活动记录、个别幼儿连续的行为观察记录等。
针对以上日常工作，适合采取的研究范式有教育叙事研究、教育案例研究、教育行动研究，研究的目的直接指向改进教育实践。幼儿教师在对日常工作进行研究的过程中，通过对事件的白描、对白描的内容反复斟酌并加以解释判断，就能使流于经验层面、原本模糊的一些观念、策略浮现到意识层面。教育研究不同于教师平时的经验习惯，有较为严谨的范式，因而能够用研究的规范引导教师思路清晰、思维严谨、行动有逻辑。如此助于教师不断反思、修正、丰富实践性知识，以期面对幼儿时能够从细微点滴之处春风化雨，成长为智慧型幼儿教师。
作者/葛晓穗，单位系陕西师范大学教师发展学院
编辑/崔毅飞
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